Please use this identifier to cite or link to this item: http://dspace.centre-univ-mila.dz/jspui/handle/123456789/1028
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dc.contributor.authorZahia , FLIH , HAMIMED Malak-
dc.date.accessioned2021-03-31T10:07:46Z-
dc.date.available2021-03-31T10:07:46Z-
dc.date.issued2020-06-
dc.identifier.citationForeign Languagesen_US
dc.identifier.other420-81-
dc.identifier.urihttp://dspace.centre-univ-mila.dz/jspui/handle/123456789/1028-
dc.descriptionOn s'attend à ce que la participation active rende le processus d'enseignement / apprentissage plus productif et donne aux apprenants l'occasion d'améliorer leur maîtrise de la parole. Nonobstant cette affirmation articulière qui concorde avec un contexte éducatif idéaliste, en vérité, il est plus courant pour les apprenants de montrer une attitude passive et préfèrent garder le silence dans la classe de langue orale. Une telle posture induit les élèves en erreur à une pléthore de résultats indésirables dont ils ne sont pas conscients. Il est vrai que cette étude vise à examiner les raisons du silence des apprenants au sein de la classe de langue orale, ainsi que la réaction des enseignants à ce sujet, et quelles stratégies ils pourraient utiliser pour surmonter ce phénomène. Afin de postuler les conclusions finales de cette étude, deux hypothèses ont été retenues. Initialement, nous avons émis l'hypothèse que les enseignants d'expression orale utiliseraient une variété de méthodes et de stratégies d'enseignement (motivationnelles / interactives) pour éradiquer le silence des apprenants dans la classe EFL; en outre, nous avons supposé que ces stratégies stimuleraient la motivation des apprenants et amélioreraient leur interaction. Afin de vérifier la validité des hypothèses, deux uestionnaires ont été distribués; l'un a été dispensé à 75 étudiants de deuxième année de l'EFL à l'Université de Mila, tandis que l'autre a été administré à 10 professeurs d'expression orale de la même université. Les résultats de cette recherche montrent que la majorité des apprenants sont d'accord sur le fait que parler est une tâche difficile car la plupart d'entre eux font face à une multitude d'obstacles lorsqu'ils tentent de partager un discours, ce qui, en temps voulu, déclenche leur silence. De manière pertinente, les résultats révèlent galement que le silence des apprenants est attribuable à une multiplicité de raisons, principalement la timidité, le manque de confiance en soi et un faible niveau de maîtrise de l'anglais. De plus, il a été dévoilé que les enseignants n'épargnent aucun effort pour utiliser la plus efficace des stratégies afin d'encourager les élèves à parler, à accroître leur engagement, à maximiser leur interaction et à minimiser les ramifications encombrantes du silence sur leurs performances et leur développement. Sur la base des conclusions établies, un certain ombre de recommandations ont été adressées aux élèves et aux enseignants afin d'adopter des attitudes et des pratiques plus constructives à l'égard de ce phénomèneen_US
dc.description.abstractIt is par for the course that active participation renders the teaching/learning process more productive and confers learners with the occasion to ameliorate their speaking proficiency. Notwithstanding this particular assertion which concurs with an idealistic educational context, in truth, it is more common for learners to show a passive attitude and prefer to remain silent in the oral language classroom. Such a posture misleads students to a plethora of adverse outcomes of which they are unaware. Appositely, this present study aims at inspecting the reasons behind learners’ silence within the oral language classroom, as well as teachers’ reaction to it, and what strategies they might use so as to overcome this phenomenon. In an attempt to postulate the final findings of this study, two hypotheses were allocated. Initially, we hypothesised that teachers of oral expression would make use of a variety of teaching methods and strategies (motivational/interactive) to eradicate learners’ ilence within the EFL classroom; furthermore, we conjectured that these strategies would stimulate earners’motivation and enhance their interaction. For the purpose of checking the validity of the hypotheses, two questionnaires were imparted; one was dispensed to 75 second year EFL students at Mila University, while the other was administered to 10 oral expression teachers at the same university. The results for this research inquiry show that the majority of learners agree on the notion that speaking is a difficult task as most of them face an abundance of obstacles when attempting to share talk, which, in due course, trigger their silence. Pertinently, results also reveal that learners’ silence is attributable to a multiplicity of reasons, most prominently of which are shyness, lack of self-confidence, and low English proficiency level. What is more, it was unveiled that eachers spare no effort in utilising the most effective of strategies so as to encourage students to speak, ncrease their engagement, maximize their interaction, and minimize the encumbering ramifications of silence on their performance and development. Drawing on the established findings, a number of recommendations were delivered to both students and teachers for the sake of adopting more constructive attitudes and practices towards this phenomenonen_US
dc.language.isoenen_US
dc.publisherAbdelhafid boussouf university Centre milaen_US
dc.subjectSpeaking proficiency, silence, oral language classroom, motivational strategies, interactive strategies.en_US
dc.subjectMaîtrise de la parole, silence, classe de langue orale, stratégies de motivation, stratégies interactivesen_US
dc.titleSilence in the Oral Language Classroom: Teachers’ Use of Motivational and Interactive Strategiesen_US
dc.title.alternativeThe case of second-year EFL Learners at Mila Universityen_US
dc.typeThesisen_US
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